什么是阅读障碍症？

什么是阅读障碍症？

在中国，大约6%~8%的适龄儿童患有阅读障碍，每10到20个孩子中就可能有一个，人数可达上千万。这是学界给出的保守估计。

阅读障碍虽然会伴随终生，但他们的困境并非无解，政策和社会环境大有可为，有些并不复杂的调整，足以改变许多人的一生。

什么是阅读障碍？

相信很多家长连阅读障碍这个词都没听说过。

阅读障碍是大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症。是一种疾病，影响人们理解他们所看到和听到的信息，影响人们大脑的不同部分连接信息的能力。这些影响可以体现在很多方面，有口语和书面语、协调、自我控制、专注力等。这些影响可以延伸到耽误功课和可能妨碍学习读、写、或做数学。（美国国立卫生研究院，1993）阅读障碍症在美国的普遍看法是，它主要影响阅读和书写。它的特点是患者在处理短期语言的记忆和在阅读、书写时有明显困难。目前的证据表明，这些困难来自于大脑的左半球的语言加工区域的低效率。要特别注意区分它和因为智力低下而引起的学习成绩差，相反很多患者是智商极高，甚至包括天才型的人。像达芬奇、爱迪生、爱因斯坦、肯尼迪在儿童时代都被认为成绩极差的“笨孩子”，最后科学家发现他们都属于阅读障碍症的典型例子。

阅读障碍症的表现有哪些？

不完全统计，全世界约有20%的人患有不同程度的阅读障碍症。阅读障碍症是终身的，但可以通过有针对性的干预训练，将其影响降低，达到使患者能够适应工作和学习的状态。

阅读障碍症是学习障碍的最主要因素，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。其主要表现为：

识字方面：

认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记;

错别字连篇，写字经常多一画或少一笔;

经常搞混形近的字，如把"视"与"祝"弄混;

经常搞混音近的字;

学习拼音困难，经常把Q看成O;

经常颠倒字的偏旁部首。

阅读方面：

朗读时增字或减字；

朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；

听写成绩很差，阅读速度慢；

逐字阅读或用手指读；

书面表达自己的意思非常困难。

行为方面：

行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分;

掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等;

几乎做每件事都表现得反应过度;

在辨析距离、方向时显得有困难;

在理解时间概念时显得有困难;

在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离;

手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具;

同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应;

很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法;完成读写作业非常容易疲劳。

如何有针对性的治疗？

在我国，儿童阅读障碍发生率高达6%至8%。所以应该及早对阅读障碍进行治疗。对于较严重的阅读障碍，比如儿童神经、生理方面可能存在缺陷，需要由专门的教师和心理医生采用特殊的方法进行治疗，如多感觉通道法，强调运用学生的多种感觉通道，诸如视、听、动、触等；神经组织矫正法，对阅读障碍的儿童通常采用视觉描绘练习和眼手协调练习，以促进大脑半球优势能力的发展；对于有情绪障碍的儿童，则需先经心理咨询人员矫治其心理问题。

对于和教育有关的阅读障碍的矫正问题，教师可通过有针对性的扩展词汇训练、阅读技巧训练及良好阅读习惯的培养，对儿童的阅读障碍加以矫正。

对词汇贫乏的矫正：首先选用难易程度适合学生的阅读材料，应重视要求理解文章大意的练习。为了鼓励儿童快速阅读，应采用基础读物来扩展儿童的词汇，而且在这一治疗过程中，所运用的材料都必须使儿童感到容易。还可以在没有意义背景条件下进行快速认字训练，如速示法。

对阅读技巧的矫正：第一，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在重要的词语下划横线；不懂的地方做批注。这样，就能帮助学生起到集中注意力的作用，使其边读边思考。

第二，教师应培养学生迅速略读的能力。人们在阅读时存在的一个问题是以同一种方法去阅读不同的资料。传统的“咬文嚼字”的方法已经不适应信息时代的要求，要通过训练，发展儿童阅读速度的自我调节能力，使之能够根据材料的类型、阅读的目的选择阅读速度，既能精读又能略读。

第三，提高理解力。在孩子读完一篇文章或一个故事后，让孩子把读过的内容用自己的语言叙述出来。这项练习可以提高孩子在阅读时的专注力，对于那些“看过就忘”的阅读障碍症患者有很大帮助。如果孩子存在理解能力偏下的问题，那么这个锻炼就十分必要。

对阅读习惯的矫正：

第一，提高孩子自信心。造成阅读障碍的一大原因就是心理上过于自卑，家长可以通过各种适当的方法提高孩子的自信。生活中可以给孩子一些小任务，如倒垃圾、收拾桌面，做完后可以对孩子进行表扬。即便有些没做好，也要给予鼓励。

第二，放松心情。有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍。还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别在意，生怕读错了引起同学们笑话，所以，朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。所以老师和家长应该给与孩子一个宽松的阅读环境，让孩子能够在轻松、愉悦的心态下阅读。

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